《和你一起学作文》之十一
洪蒲生（编著）
十一、小说的基础知识
小说是一种叙事性的文学体裁，它通过刻画鲜明的人物形象，叙述完整的故事情节，描写具体的背景环境，广泛而细致地反映社会生活。
我国小说的历史是悠久的。一般认为，小说始于古代神话和传说，汉魏六朝有一定发展，但无论从人物塑造或情节描写来看，都显得不成熟，比较粗简；同时，小说的概念也很混乱，往往成为传闻异录或历史佚事的总称。到了唐代，中国小说渐渐发育成形，具有了比较完备的艺术形式和比较广阔的社会生活内容。优秀作品有《柳毅传》、《南柯太守传》等。鲁迅说：“小说亦如诗，至唐代而一变，虽尚不离搜奇记逸，然叙述宛转，文辞华艳，与六朝之粗陈梗概者较，演进之迹甚明，而尤显者乃在是时则始有意为小说。”
“话本”在宋代的出现，是中国文学史上的一件大事。这种白话小说更广泛地反映了社会生活，特别是中小商人、手工业者和下层妇女的生活。在语言上运用了接近口语的白话，在艺术上，如描写人物、环境和对话方面也有新的发展。可惜的是，宋代话本流传下来的只有二三十篇。其中突出的有《碾玉观音》、《闹樊楼多情周胜仙》和《快嘴李翠莲》等。宋代话本除小说外，还有讲史，如《大宋宣和遗事》，此书与《水浒传》的形成有重大关系。
经过宋元两代的长期孕育，中国的小说到了明代，取得了极高的成就。著名作品有罗贯中的《三国演义》、施耐庵的《水浒传》、吴承恩的《西游记》等长篇小说。短篇小说则有冯梦龙的《喻世明言》、《警世通言》和《醒世恒言》，凌濛初的《拍案惊奇初刻》和《拍案惊奇二刻》等。
清代小说继续发展。蒲松龄的《聊斋志异》是文言短篇小说的最高成就；吴敬梓的《儒林外史》是古代讽刺文学最优秀的作品；而曹雪芹的《红楼梦》在文学史上的价值，则不仅是中国的，而且是世界的。清末小说的创作也很繁荣，其重要作品有李宝嘉的《官场现形记》、吴研人的《二十年目睹之怪现状》和刘鹗的《老残游记》。
“五四”运动后，以鲁迅作品为代表的现代小说出现，至今已获得很大的发展。
小说的特征可以概括为：人物形象的鲜明性，故事情节的完整性，和环境描写的具体性。小说的创作不受真人真事的局限，允许而且必须在深入生活的基础上，进行艺术的概括、虚构和升华。
人物，是小说的主要描写对象。整篇小说的内容都是围绕人物性格的形成和发展来安排的。所以，典型人物的塑造，就在小说创作中占据了中心的地位。小说中的典型人物，既要有共性，又要有个性。没有共性，人物就失去了代表性；没有个性，人物就不可能鲜明生动。与其它文学形式相比，小说的容量最大。它反映社会生活不像戏剧那样，要受时间和空间的限制。在语言运用上，它不像抒情诗那样，只有抒情主人公的语言；也不像戏剧那样，只有角色的语言。小说不仅有叙述人的语言，而且有人物的语言，两者交替运用，有很大的灵活性。
情节是构成小说的重要因素，是作品的大纲和骨架。它是由生活矛盾所构成的事件，是人物之间的关系。离开了一定的，相对完整的故事情节，就无法表现人物的性格，也就不能表现小说的主题思想。看过《三国演义》的人都知道，如果没有“舌战群儒”、“草船借箭”、“借东风”、“空城计”等一系列情节，诸葛亮的人物性格是不可想象的。故事情节通常由开端、发展、高潮、结局等几个部分组成。有时前面还有序幕，后面还有尾声。小说情节的安排不一定按照事件发展的自然顺序来展开，也有倒置的情况，也有轻重省略的考虑，具体运用起来是有很多变化的。
小说的叙述方式，最常见的是第一人称、第三人称，顺叙、倒叙、插叙之类。所谓第一人称，即假托“我”的所见所闻所思来写。这样写的好处，是使读者感觉比较真实，缺点是对叙述描写有所限制，即不是“我”直接见闻的事情就不能写。这种从“自知”角度写小说的方法显然对作者有较大的约束，于是又有一种更加自由的叙述方法，那就是第三人称的写法，即多角度的“全知全能”。采用这种写法，作者就有了极大的自由，他对小说中所有的人和事，甚至各人的心理活动，都无所不知，无所不晓，于是就对自己的小说取得了无所不能的主宰权。这当然为小说家发挥创作才能开辟了更加广阔的天地。由此可知，古今中外的小说大多使用第三人称就不奇怪了。
最初，许多作者的观察、体验、叙述、描写也完全是从自身的角度，用自己的眼光来写。这就仿佛有一架摄像机，始终由作者带着在工作，而讲述、配音等工作也完全由作者来担任。这样写，往往概括的叙述多，具体生动的描写少，表现手法也显得比较单调。这样的小说当然就不怎么好看。很快，作家们就变得聪明起来了，他们让小说的人物来配合自己的工作。比如林黛玉初见贾宝玉，“摄像机”就在她那儿，对贾宝玉的描写，就由她来观察体验，从她的角度来表现；然后再通过贾宝玉来写林黛玉，“摄像机”又到了贾宝玉那儿。这样写不仅方便，而且把叙述与人物和情节紧紧地结合在一起了。
上面所讲的变化实际上包含两个方面，一个是“方式”，一个是“主体”。主体本来就因作者的不同而有很大的区别。比如所谓“高大全”小说的作者，他所表现的就是一个被“理想化”了的虚假世界。多少年来，作家们都在描述这个世界的同时表现着不同的自我。终于有一天，有作家使这个“自我”也发生了惊人的“变异”，这方面的例子以卡夫卡的《变形记》最为典型。在这篇用第一人称写的小说当中，“我”变成了一只甲虫，由此作者的观察和体验竟都变成甲虫的观察和体验了。这样一变，那小说真是别开生面，令人耳目一新。叙述主体的变异为小说创作开辟了一个全新的天地，许多作家都惊喜地发现：原来小说还可以这样写！
说到“环境”，在小说中指的是人物生活的时代背景、社会环境、自然环境以及故事发生的具体场所。对以上几点的有关交代和描写，也是非常重要的。典型人物如果脱离了形成其性格、并促使其性格变化发展的典型环境，就失去了现实的依据，也就失去了他的现实意义，使人们无法理解，当然也就不能发挥其认识作用和教育意义。鲁迅说：“北极的爱斯基摩人和非洲腹地的黑人，我以为是不会懂得‘林黛玉’型的，健全而合理的好社会中人，也将不能懂得。”这是什么原因呢？我以为这首先是因为在北极和非洲腹地，并不存在中国封建社会的“大观园”那种特定的环境，连类似的也不会有，所以就不会产生“林黛玉型”的人物；而对这样的人物，爱斯基摩人和非洲腹地的黑人自然也不能理解了。同样，“健全而合理的好社会中人”，也很难理解林黛玉。但是，我们不禁要问，为什么我们在认真阅读了《红楼梦》以后，不仅能够理解林黛玉，而且甚至被她感动了呢？在我看来，那正是因为曹雪芹真实生动地再现了林黛玉所生活的典型环境，具有说服力地描写了形成林黛玉典型性格的内因和外因，所以使我们终于能够理解，而且会被深深感动。也正因为如此，恩格斯才会强调指出：“除了细节的真实性之外，现实主义还要真实地再现典型环境中的典型性格。”
例文34：
初 夏
丹阳市鹤溪中学高中 陈晓琴
1992年“增华阁”大赛获奖作品
老天真怪，才到初夏就让气温升到三十几度。望着路边耷拉着的小树，我突然想到：这么热，该穿裙子了。可我立即又否定了这个念头。唉！安稳点，别闹出什么风波来。
“倩倩，你看我们像不像时装模特？”刚推门走进宿舍的我，被眼前的景象惊呆了。六个女孩依次排在宿舍中央，身上穿着各色裙子，显得美丽又大方。“哎，瞧你傻样，大班长，怎么样，你也来一条裙子吧！”“噢，那我们就是七仙女了！”想不到平时沉默寡言的文文，居然冒出这么一句，于是六个女孩嘻嘻哈哈笑成一团。
我的心怦然而动，穿裙子既漂亮又凉爽，何乐而不为呢！可是，班主任老师的话又在我耳边回响：“现在个别女生太注重打扮，你是干部，要以身作则。”算了，还是不穿吧。我把拉开的包又拉上，无可奈何地叹了口气。
“哟，大班长还很保守嘛！”琳琳一边跳着她独创的现代舞，一边冲着我说。
“咱们是农村中学女生，比不得城市人。再说，时候也确实早了一点。”我喃喃地说，企图说服她们，“老师和别的同学会怎么说呢？”
“这你就错了，你这不是妄自菲薄吗?谁说农村女生就该比城市的差！”君兰毫不客气地说。
“你不记得但丁的话了吗?‘走自己的路，让别人去说吧!’”“书呆子”丽丽则引经据典。
“好了，我不跟你们论理，反正我是不穿。”我无话可说地躺在床上。确实这也没违反什么校纪班规，可就是，也许太开放了吧……
“别里科夫同志……”一个声音拉长了喊。
“叫谁呢?”我茫然。
“叫你呀！你硬要把自己裹在长衣长裤里，不就是那位“套中人”别里科夫先生吗?”
好家伙，学以致用，竟套到我头上来了，“你胡说！”我生气地说。
谁说我封建保守？我倒要让你们看看！我迅速换上一套鹅黄的裙装，撩开帐子。
“哇！太漂亮了！”玲玲虚张声势地大喊一声。
“好，真不愧为我们的大班长。”
“现在，咱宿舍的‘七仙女’们，敢不敢到校园去走个来回？”
“敢！”几个人都异口同声地喊。
路上，我发现人们并没有像观看外星人一样看我们，相反，我在许多人眼中还看到了欣赏、赞叹的神色。我们的心情沐浴着清凉的风，我们的脚步越来越轻松。
下午，我发现校园里变得更美了——很多女同学都穿上了裙子，原来显得单调的校园，变得丰富多彩了……
十七，十八好年华，为什么我们在认真学习的同时，不能把自己打扮得更漂亮些呢?“爱美之心，人皆有之”，为什么不让青春的校园因我们而更加亮丽呢？
讲评：
变革之风，激荡青春校园
本文是通过具体的故事情节和生动的人物形象来表现主题的，不像散文那样由作者直接地抒发感情。作者用第一人称“我”来描述一位班长的内心矛盾，生动地反映了改革开放后年轻人思想观念的变化。从某种意义上来讲，这个亮丽的校园也可以说是青春中国的一个缩影。
例文35：
放学后的第ｎ个片断
大港中学高三（７）班 严文君
2002年“增华阁”作文大赛获奖作品
这是一堂数学课——枫最讨厌的课。
因为讨厌，所以枫埋头在下面作诗——他的诗深情、真挚，令人怦然心动。
他想起了天天经过他窗前的长发飘飘的女孩，于是，内心情感便像潺潺小溪流淌于纸上。
眼看大功告成，不料被眼尖的数学老师逮了个正着——那张薄薄的纸颤抖在老师手中，像一只折了翅膀的蝴蝶。老师浏览了一遍，随即将“蝴蝶”揣入口袋，意味深长地看了枫一眼，丢下一句：“放学后到我办公室来一下。”便踏着铃声走出了教室。
天哪！枫在心里绝望地叫了一声：要知道，数学老师——那个视力５．0以上，一眼能洞穿人的心事，成天板着脸的“中年妇女”，她的严厉可是“举校闻名”的呀！
想象力极其丰富的枫这会儿思绪犹如脱缰之马，脑海中错乱地浮现出Ａ片断、Ｂ片断、Ｃ片断……
Ａ片断：枫战战兢兢地挪到办公室，距老师三米远时便已感觉到她愤怒的火焰，果不其然，老师抖出那只“蝴蝶”愤怒地说：“你还想不想上课？你若不想，下次数学课给我站到门外去，省得我心烦！自以为是大才子，了不得了！告诉你，你作文拿满分，数学吃鸭蛋，照样考不上大学！哼！”老师似乎还不解气，将可怜的“蝴蝶”揉成一团，劈头盖脸地朝枫掷过来，枫惊恐地闭上了眼睛。
Ｂ片断：枫耷拉着脑袋，站在面带微笑的老师面前，正纳闷：一向古板的老师笑得古怪，准没好事！只见数学老师悠悠地喝了口茶，慢条斯理地说：“你写的这是情诗吧？”说罢，指了指平摊在桌上的“蝴蝶”，枫一惊，忙不迭地摇头。老师的脸色由晴转阴：“什么？不是？瞧瞧你写的：‘色彩涌动的人流中，惟有你牵走我的视线……’这不是情诗是什么！上数学课居然写这种乱七八糟的东西，说！这是写给谁的？”……“不说？我倒要看看谁硬得过谁？”说罢，拉过电话，边拨枫家的电话，边自言自语：“早恋——这还了得！”枫不敢再想下去了。
Ｃ片断：刚走进办公室，就看到班主任阴沉着脸也在，数学老师在一边起劲地说着什么。枫怯怯地叫了声：“老师……”，再也不敢讲话。班主任听完数学老师的“报告”，眉头越皱越紧，他沉默了片刻，对枫说：“第一，上数学课不认真听讲，这本身就不应该；”枫忙点头，“第二，写情诗！更大错特错！”枫不敢呼吸了。“你这样做，对得起谁呀？你对得起数学老师吗？对得起你的父母吗？对得起你自己吗？”枫的头快要炸了！
放学了，枫做了个深呼吸，怀着“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮心情，推开了办公室虚掩着的门。
办公室里只有数学老师一人，大概其他老师下班都走了。柔和的日光灯轻轻将光亮洒在老师身上，一切都显得宁静而温馨。数学老师正在批改作业，也许过于专注，竟然未觉察枫的到来。
枫轻轻地叫了声“老师”，数学老师抬起头，见是枫，忙说：“快过来——这几次作业你错误挺多嘛，我看了一下，都是同一类型的错误。看样子，这个知识点你还未搞懂。来，我给你讲讲。”
枫愕然。乖乖地走过去，认认真真地听。
讲完，数学老师拿出“蝴蝶”，笑着说：“写得不错，很有点文采，不过下次可不要在数学课上写哟！我这儿有本诗集，借你看看吧。”枫有些受宠若惊。
枫拿着“蝴蝶”走出办公室，天已黑了，远处星星点点的灯光使枫的心里感到温暖。他自言自语地说：再也不会了，老师，对不起！
接着他又笑了，不是A，不是B，也不是C……
讲评：
展开想象，设计多种结尾
本文的开头部分包括五个小节，是完全的写实：枫在数学课上写诗被老师发现了。而在主体部分，结构呈扇形展开，作者利用枫在特定情境中痛苦而丰富的想象，展示了故事发展的几种可能性。而到了结束部分，情节又回归现实的走向，却出人意料地写了一个跟枫的预想完全不同的结局：竟然是圆满解决，皆大欢喜，与A、B、C三种结局形成鲜明对照。
（未完待续）
无评语:
读者的评论:
用户名：guest(临时用户) (如果希望使用自己的用户名留言，请登录)