作文纵横谈（12）
洪蒲生编著
练习卷：“读”写结合
第一章：什么是“‘读’写结合”
在作文教学中，语文老师说得最多的就是要“多读多写”，“读写结合”。的确，对于写作而言，阅读是必不可少的前提和基础。一个人如果没有相当程度的阅读能力，根本就无法进行写作；而写作能力的提升，也总是在阅读能力提升的基础上“水涨船高”。
我们在学校里学习语文，主要就是接受阅读和写作的基本训练，因为有老师指导，可以帮助我们举一反三，融会贯通，所以很重要；但其实更重要的，还是我们平时广泛的阅读和自主的写作，还是我们的持之以恒和日积月累。鲁迅把前一种读书称为“职业的读书”，把后一种称为“嗜好的读书”。他不否定前一种读书的必要性，但更钟情于后一种，因为那是完全出于自愿，会产生浓厚的兴趣，乃至于手不释卷。然而，现在因为应试教育的压力，把“职业读书”的负担搞得越来越重，不少家长也把“课外书”一律斥之为“闲书”，致使学生很少能自主读书，培养兴趣。久而久之，许多学生就可能厌倦读书，甚至在毕业时把课本付之一炬，似乎在宣告从此与书“拜拜”，这就不能不说是教育的失败了。其实，大量的课外阅读所带来的，决不仅仅是知识本身。因为在这些丰富的知识当中，还活跃着事物的联系，变化的根据，推理的逻辑，创新的元素等各种极有价值的信息内涵，所以一般说来，读书越多，人的思维就越活跃，思维能力也就越能得到提高。
但另一方面，我们又不能无视这样一个事实：就是虽然文章写得好的人一定读了很多书，但读了很多书的人却不一定都能写出好文章。这种情况说明，勤于阅读只是写好文章的必要条件，却并不是充分条件。因为仅仅靠“多读多写”乃至“读写结合”，其基础仍然只是书本知识，是别人的间接经验，还缺少我们自己直接的生活实践和经验。如果我们缺少自己对生活的观察和思考，在学习中又缺少马克思所主张的怀疑批判精神，不能把书本知识与社会实践相结合，那就很少能有深切的感悟，当然也就写不出好文章。
正因为如此，我们必须对“读”字的含义作更加广泛深入的演绎：“读”不仅是“阅读”，而且是“观察”、“审视”、“研判”和“感悟”；“读”的对象也不仅是书本，还必须包括全部的生活实践，可以阅读比赛，阅读市场，阅读社会，阅读人生等等。为了强调“生活实践”和“独立思考”对“读”的关键作用，我特别为它加上一个引号，然后提出“‘读’写结合”的主张。
第二章：几种题型的读写练习
一、内涵多的直接命题：
例文33：
眼睛和耳朵的故事
镇江市中山路小学三（5）班 蒋梓婷
2013年“增华阁”作文大赛获奖作品
有一天，小明正在看电视，他的眼睛和耳朵忽然争吵起来：他们都说自己的功劳大。
眼睛说：“我的功劳最大。主人不管看什么都要靠我，无论是看电视，看风景，还是到商店去挑选衣服，可都离不开我呀！你就认输吧！”
耳朵一听，马上反驳道：“可主人要是去听音乐会呢！离了我就不行了吧？再说，主人成绩这么好，还不是靠我上课认真听讲吗！”
眼睛听了，还是不服气地说：“我看，争也没用。我们还是来个小小的PK赛吧！”
耳朵说：“比就比，谁怕谁啊！”
眼睛说：“好，那我就先出一道赛题：看谁能找到主人的玩具汽车。”
耳朵于是就赶紧竖起来仔细听，可是什么声音也没有，它怎么能找到汽车呢！而眼睛在小明的玩具堆里一扫描，很快就把玩具汽车找出来了。这下它可高兴了，得意洋洋地说：“怎么样，还是我的本领大吧？”
耳朵无话可说，但它还是不服气地说：“怎么能光赛你出的题目呢？现在我来出一道吧：让我们一起通过一段音乐来猜歌名吧！”
这段音乐放了两遍，眼睛什么也没看见，可耳朵很快就报出了歌名。眼睛只好认输。这样一来，比赛的结果是一比一，还是不知道谁的功劳大。
这时，一直在听它们争吵的鼻子发表意见了：“你们争这个有啥意思呀？真是莫名其妙！其实我们五官各有各的作用，各有各的长处，只有互相配合，才能更好地为主人服务。我问你眼睛，当你看电视的时候，如果没有耳朵听着，你能看懂电视剧的意思吗？我再问你耳朵，当你听老师讲课的时候，如果眼睛不看课本，也不管老师在黑板上写什么，你能听懂老师讲课的内容吗？”
眼睛和耳朵一想，觉得很有道理，于是都对鼻子说：“还是你说得对，你很公正。”
读题：
“眼睛和耳朵的故事”这个题目由好几个词语组成，内涵比较多。对这样的题目，我们不仅要有一个整体的理解，还要对它的各个组成部分进行仔细的辨析，这对我们准确地解读题义是大有好处的。
首先要注意到“故事”这个中心词，它显然是要求我们编一个故事，那就是要写记叙文了。故事的主人公是前面的两个定语，就是“眼睛”和“耳朵”，它们的关系是并列的，是同等重要的。它们之间会发生什么故事呢？这就要求我们根据它们各自的特点来设计了。经过这样的分析，我们就能大致理出一个构思的路子。
实际上，同学们往往是只看了一眼题目，脑子里瞬间就有了基本的判断。但有时也会粗心大意，对题目不能细致辨析，一旦有所忽略或误解，文章就会出毛病。如果注意运用这种“拆题分析法”，我们在审题时就会想得更加周全细致。
读文：
小作者以眼睛和耳朵作为故事的主人公，根据其不同的特长，写了它们只看到自己的优点，因而互相夸耀争功的故事，具有鲜明的立意。更可贵的是，作者不仅写了矛盾的发生和发展，而且设计了由“公正”的鼻子作为“裁判”来解决矛盾的情节，阐明了文章的主题，同时也形成了完整的结构。
我们在初学写作时，首先要争取有话可说，所以要尽量放开思路，把文章写得具体细致些，篇幅也不妨长一点。在此基础上，再逐步学习更好地明确主题，突出重点，更好地谋篇布局，量体裁衣，争取做到长短适当，繁简得宜。
读生活：
对生活的关注、观察和体验，是写作的基础。三年级的孩子生活范围小，我们可以引导他们从认识自己的身体，熟悉自己的生活做起，同时体会一些最基本的道理，逐步学习观察体验生活，形成正确全面的认识。
三四年级是学习写作极为重要的起步阶段，正所谓“一张白纸，好画最新最美的图画。”由于心地单纯，他们对生活的感悟比较质朴，其语言表达也比较直白，写作上有很大的提升空间。此时，老师恰当的指导也容易取得立杆见影的效果。别看只有短短的两年时间，却可以帮助学生打下良好的写作基础，有望取得较快的进步；而与此同时，也能使学生的心智较快地发育成长，因为写作的进步与心智的成长，本来就是相辅相成，相得益彰的。
二、外延大的直接命题
习作例文34：
梦
镇江市三中七（4）班 包菁清
2010年“增华阁”作文大赛获奖作品
“铃铃铃……”，闹钟的铃声吵醒了她。
她从被窝里伸出手，关了闹铃，揉揉眼睛，不满地小声嘀咕：“烦死了，早不响晚不响，偏偏在我就要踏进清华大学校门时响！”一边唠叨着，一边不情愿地慢吞吞起床。
她叫若清。一小时后她到了学校。
“若清，你昨天又做了什么特殊的梦啊？”有同学笑着走过来问。
“有啊！昨天晚上我睡得特别早。”若清放下书包，颇有些得意而又兴奋地回答，“我梦见自己一下子长大了，还考进了清华大学。我拉着行李箱就站在校门口，那叫一个高兴呀！当我平息一下激动的心情，正要进去时，讨厌的闹钟响了。可把我气死了！恨不得把那烦人的玩意儿砸了！”
“那你可真是亏大了！”一边的同学都笑着附和。
“是呀！是呀！”若清作捶胸顿足状。
“以后呀，你应该在睡觉之前把闹钟给关了，那不就进清华啦？”另一个同学一本正经地建议。
“可我还要上学呀！”
“哎呀，你都进了清华了，还上什么初中啊！”那个同学禁不住喊起来。
若清不解地眨了眨眼睛，那同学又给她作解释：“你想，闹钟不响，你不就进清华了吗？你还回来上中学干嘛？”
“哦……对了！好，我下次试试。”若清恍然大悟地点着头坐下了。
周围的学生散开了，有的掩嘴轻笑着，有的在低声交谈。若清呢，还坐在那儿发呆。
当天晚上，睡觉前，若清特地将闹钟关掉。盖上被子，集中思想，要给昨晚的梦做一个续篇。
一阵昏昏沉沉之后，若清摇摇晃晃在地面站定。
不对呀？怎么是在自己班上呢？
脑海中一闪而过的困惑很快又被打消，没事儿，我本来就在上中学嘛，说不定再过几分钟，就到清华门口了！
老师踏着沉稳的步子走进教室。
“今天我们要对昨天的课文背诵进行检查。”老师向下面看了看，学生们坐得都很好，只有若清在盯着手腕上的表，不知在干什么。
“若清，你来背一下。”
“什么？”若清诧异地站起来，她只听到喊自己的名字，没听到叫她干什么。
“你来背一下课文！”
“我不会。”若清理直气壮地回答，心里却在想，我就要上清华了，还背这劳什子！
“什么！罚你把这篇文章抄五遍！”老师愤怒地宣布。
若清满不在乎地坐下，心里叨咕着：“还五遍呢，说不定三遍没完，我就是大学生了，大学生肯定不会罚抄书了。”
忽然又迷糊起来，朦朦胧胧之中，心里有点奇怪，怎么这回的梦这么长？
又过了若干天，若清和同学们一起走进了考场。
若清想，好了，穿过考场就到清华了。
不过这个梦也太长了，怎么到现在还不醒？
走出考场，若清长长舒了一口气，下面该到清华门口了，可是我的行李箱呢？
分数出来了。
别说清华，普通大学都不够。
拿着成绩单，若清愣住了……她在自己左膀子上狠命地掐了一下——“妈呀！疼死我了！”
若清终于清醒过来，这么长的一个梦，最后竟然不是梦。
天哪！
读题：
上述“拆题分析法”是针对内涵比较多，外延比较小的题目，而现在我们碰到的题目只有一个字，那当然就没法“拆”了。实际上，这种题目正因为没有任何附加成分，没有对这个词的内涵和外延作任何的限制，结果就为我们的联想构思提供了广阔的空间；但反过来说，那些附加成分的限制其实也是一种提示，是在引导着我们审题的思路，现在这些都没有了，我们反而会感到茫无头绪，不知道思维的触角该向哪一个方向探索。
怎么办呢？有一个办法，就是与“拆题分析法”反其道而行之，我想可以把它称为“组词意会法”：就拿这个“梦”字来组词，可以分片地缩小联想的范围，分阶段、分步骤地思考，看有没有适合自己构思的题材。比如说“美梦”，因为平时老向往着什么，结果在梦中实现了；比如说“噩梦”，平时特别害怕什么，或者刚看了什么恐怖电影，结果就在梦中遇上了可怕的事情；再比如说“惊梦”、“梦断”、“梦境”、“梦魇”等等，都可以为我们分别展开一片联想的空间。当然，也可以把“梦”作为一个比喻来思考，比如说“梦想”，可以写自己的“理想”；比如说“梦幻”，可以朝科学幻想方面考虑；比如说“梦呓”，可以嘲笑脱离实际的荒诞。诸如此类，虚虚实实，梦幻世界可以与现实生活沟通交流，从而展现出人类思维活动的复杂多变和潜意识的神秘色彩，同时也为我们提供丰富的写作素材。这样开拓思路，看似漫无边际，但其实都与梦有关，掌握好了是不会离题的。
读文：
包菁清的《梦》是一个颇具创意的艺术构思：真真切切的梦境，恍恍惚惚的现实，日有所思，夜有所梦，追寻梦境，迷失本性，致使现实生活也似梦非梦，诚所谓“假作真时真亦假，无为有处有还无”，最终是镜花水月一场空，包含了作者的深刻反思。文笔虚虚实实，收放自如，亦真亦幻，亦庄亦谐，颇具幽默感。
读生活：
写梦要注意两点。
一是要表现出梦与现实生活的联系，所谓“日有所思，夜有所梦”，说的是我们能够看出来的联系。文中“我”的梦，显然与高考的压力和自己的理想有关。还有一种是我们不容易发现的关联，那就是奥地利心理学家弗洛伊德所说的潜意识在起作用。虽然隐秘难解，但毕竟还是有联系的。如果梦与现实生活没有任何的关联，那写它也就没有什么意义了。在我国源远流长的古典文学中，作家们写过许多精彩的梦：草桥店残月寒蛩惊梦，张君瑞痴情难已（《西厢记》）；牡丹亭良辰美景春梦，杜丽娘死而复生（《牡丹亭》）；邯郸路荣华富贵美梦，穷书生一枕黄粱（《枕中记》）；忠义堂石碣天书噩梦，金圣叹腰斩《水浒》（七十一回《水浒传》）……这些梦与现实生活都有重要的联系。
二是要写出梦与现实生活的不同。如果把梦写得等同于现实生活，那就不是真实的梦了。事实上，梦中的景象多半是逻辑混乱，荒诞不经的。也正因为梦里乾坤为我们开辟了神秘的虚幻世界，往往时空倒错，影象模糊，情节荒谬，气氛诡异，更能激起人们的强烈好奇和解读欲望，所以历来为文学创作者所钟爱，成为现实主义、浪漫主义、象征主义、现代主义、神秘主义等多种艺术实验的园地。
三、多要素并列
习作例文35：
灰瓦·雨夜
大港中学高一（9）班 束才艺
2002年“增华阁”作文大赛获奖作品
小镇最有特色，最有艺术灵气就是灰瓦了。站在高处俯瞰下去，这一路连绵起伏的灰瓦，仿佛和着音乐的节奏，在大地上腾跃着，缠绵着。最美的是夕阳余晖下家家生火做饭时，袅袅炊烟从瓦缝中升起，四处飘散，由浓到淡，笼罩着这青灰的世界，使人充满了遐想。
灰瓦会唱歌，在下雨时。只有在此时，灰瓦的生命才得以升华。最美的是停电的雨夜，小镇静静的，幽幽的，只有几支烛光在雨夜中微微闪现。我躺在床上，用整个心灵去倾听这天籁之音。雨点敲击着灰瓦，时重时轻，时急时缓；时而欢快，时而哀婉；时而激烈，时而舒畅。它的节奏自由奔放，只要用心去听，什么韵律都有，奇幻无穷，妙不可言。
灰瓦是美丽的，但我却在它上面留下了淘气、顽皮的足迹。小时候，我很喜欢爬上房顶去玩，喜欢那种居高临下的感觉，看着过往的行人，心中油然升起一种满足感，觉得自己仿佛是他们的国王，可以随意支配他们。
终于有一天，也许是雨水浸软了灰瓦，也许我太用力了。突然灰瓦裂开了一个大洞，我猛地掉了下去。当时，我吓得脑子里一片空白，仿佛世界末日已经降临，死神的魔爪正向我伸来，我不由紧闭起眼睛……
当我睁开眼睛时，发现自己正躺在柴草堆上，有惊无险！母亲知道这件事后，重重地打了我一顿，是我有生以来最重的一次。我感到十分委屈，气愤地瞪了她一眼，头也不回地走掉了。
快吃午饭时，我从厨房的门缝里偷偷往里看，发现母亲正在低头小声地哭泣着，用满是皱纹的手拭去眼泪，又眨了眨眼睛，努力不让眼泪流出来。就在那时，我整个人都呆住了……
那晚，天又下起了小雨。雨点敲击在灰瓦上，发出低沉哀婉的声音，似乎在为母亲哭泣，也似乎在为我哭泣。
天啊，我究竟干了什么，我为什么要让母亲伤心呢？母亲为我做得还不够多吗？母亲为我担心得还少吗？母亲如此地爱我，而我却伤她的心，让她流泪！
第二天，雨过天晴，灰瓦迎着阳光，感受着如同母爱般的爱抚。于是我的心也开朗起来，我想去对母亲说：“我爱你！”
读题：
对于包含两个以上要素并列的作文题，一定要弄清要素之间的关系，这是构思立意能否成功的关键。
比如“地球·太阳·星系·宇宙”这道题，有四个要素并列，而这四者的关系又是递进的，越来越大的。显然，这是要求我们既要分别介绍这四者，又要讲清它们之间的关系，因而是要写一篇说明文。
有时，并列要素之间的关系是相对或相反的，比如说“名与实”。“名”与“实”这两个概念，因为其内涵比较抽象，一时可能难以把握。为了帮助理解，我们可以联想一些由它们共同组成的词语：比如“有名无实”、“名副其实”、“盛名之下，其实难副”、“实至名归”、“循名责实”、“名实相违”、“名存实亡”……想多了，就可以悟出“名”与“实”的概念含义和相互关系：它们一个是外在的标志，比如说人的名声、名誉、名望等；一个是内在的实际，比如说人的思想、感情、本领等。这两者之间的关系可能是一致的，也可能是有差距的，甚至可能是矛盾乃至相反的。沿着这条思路，我们就抓住了这两个概念是“表里”关系或“内外”关系的实质，下面的文章也就比较好做了。
而“雨夜”和“灰瓦”这道题，两者似乎并没有什么关系，但读了文章我们就知道，在作者的构思中，它们已经形成了密切的联系。由此可见，这一定不是命题作文，而是作者自己根据文章立意拟定的题目，文中的内容一定与“雨夜”和“灰瓦”有关。
事实上，除了应试、应上司要求的作文，我们自主的作文都是自己命题的，这样命题往往更加符合我们的实际情况，写出来的文章也更加丰富多彩。而且我们还会发现，如果我们摆脱了应试作文和奉命作文，回归到完全由衷作文的本真境界，那题目与文章通常都是“互动共生”的。
我所说的“互动共生”，意思是题目往往在构思过程中逐步选出和敲定，文章也总是在题目的启发和约束下逐步展开；而在行文的过程中，它们也始终在互动，即互相审视，互相影响，互相制约，又互相启发着。所以我们在自主作文时，可能定题在先，也可能在行文时题目只有一个大概的意向，直至文成之后，才最终敲定题目。而在这整个过程中，改文，改题的事都经常会发生。
同学们习惯于应试作文，有可能形成不好的习惯，即行文后不再去管题目，不注意题文之间的互动，就容易造成一些题文不尽相符的问题。所以，希望大家弄懂“题文互动共生”的道理，养成“题文共审”的写作习惯。
读文：
《灰瓦·雨夜》是一篇抒情散文。雨夜和灰瓦，在文章中是与写景、叙事和抒情都有重要关系的元素，灰瓦是情节发展的关键，雨夜是文章的重要背景，而在雨夜和灰瓦之间，又有着密不可分的联系：写景最精彩的部分是灰瓦在停电的雨夜被雨点敲击的天籁之声；叙事最重要的部分是雨后“我”从灰瓦上掉了下去；抒情最感人的部分是在看到母亲哭泣以后的雨夜，灰瓦仿佛也在哭泣。把这两个要素结合得如此巧妙自然，应该是来自一种可遇而不可求的灵感。古诗云：“文章乃天成，妙手偶得之”，说的就是这种情况。“天成”之“天”，并非老天爷，而是“自然”；“偶得”之“偶”，实指“灵感突发”，是用心思考的意外收获。
读生活：
如果我们写《地球·太阳·星系·宇宙》这个题目，其材料和观点一般都是来自书本知识，而不是作者直接的生活经验。事实上，依靠直接的生活经验，也很难弄清这四者之间的关系，当初人们都是地球中心论者，以为太阳是绕着地球转的，而对于星系和宇宙，就更加缺乏了解了。能够帮助我们逐步了解自然与生活中许多问题的，是科学。所以，写这样的说明文，是离不开科学知识的。
而《灰瓦·雨夜》这篇文章，那就一定是来自作者在自己生活中的感悟了。“感”就是感受、体验，就是在生活中的所见、所闻、所感，这是我们认识生活的基础；“悟”就是辨别、思考、升华，就是从一般的感性和理性认识中体会出更深刻的情理。由感而悟，感悟结合，这就是我们写作必备的主观条件。事实上，我们绝大多数人的生活都很平凡，要把具体、琐碎的日常生活写成文章乃至文学作品，关键就要看我们感悟生活的能力。束才艺的感悟来自感情的激发。灰瓦和雨夜的形象，因为融进了深深的母爱，烙印在他的心底，一旦被唤醒，便激发出灵感，形成文章中主要的意象，最终成就了一种艺术的表达。
（待续）
无评语:
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