笑看“偷着乐”种种
郑华
发表于《镇江日报》
“偷着乐”这道赛题，具有相当的难度，因为“偷着”这个状语大大缩小了“乐”的范围。既然是高兴或者可笑的事儿，为什么要“偷着乐”呢？那肯定有一个不想或不能叫人知道的理由。能不能写好这个理由，就成为这篇文章成功与否的关键。
朱薇期末考试考得不错，正好老师喊她去登分数，又看到自己荣登榜首，心里乐开了花。但这时成绩尚未公布，小作者不愿张扬，所以只能“偷着乐”，“回家以后也没告诉爸妈，一个人在房间里偷偷地笑。”像这样独自享受甜蜜的滋味，确实是很美妙的。
可是在性格外向的刘晓慧那里，“偷着乐”却变成了一种无奈。当她按捺不住考第一的喜悦，“蹦到爸妈面前，放开嗓子报喜”的时候，他们竟无动于衷，妈妈还“慢吞吞”地说：“我已经听到了，难道你不应该考一百分吗？小学的内容很简单，考100分理所当然。”小作者大感扫兴，从此就只好“把开心的秘密藏在心里，独自一人去享受”了。
有点“马大哈”的黄兆玲写了一件非常可乐的事。她早上去上学竟穿错了鞋：“一只是黄花的，一只是蓝花的。”于是，她坐在教室里，只好“把一只脚伸在前面，另一只脚像缩头乌龟一样躲在后面不敢出来。”谁知，又碰到上体育课，还要跳远，结果她只好“装肚子疼”。总算坚持到放学，她带着这个秘密回到家，终于忍不住解脱的喜悦，给奶奶“变了个魔术”：“我向上一跳，两只不同的鞋子出现在奶奶面前。”然后，丢下“一脸疑惑”的奶奶，一个人回到房间，“偷着乐”去了。当然啦，这事儿关系到淑女的形象问题，所以一定要保密。
王文俊的“偷着乐”更有意思。他上幼儿班的时候，有几位小朋友上课时抢同学从家里带来的糖果，结果掉了几颗在地上，他就悄悄捡起来吃了，而且觉得“边听课边吃糖的滋味真不错。”后来，抢糖的事被老师发现，那几位都被罚站，点心饼干也被减去两块，用于奖励“表现好的同学”，而这“表现好的”，竟然也有王文俊，这就难怪他“偷着乐了好久”了。
以上几篇所描写的“偷着乐”，我看都比较真实可信、合情合理。然而下面的几篇，可就有些问题了。
有一位同学说，他看到一位在街上中暑的老人，就打电话喊来救护车，到了医院，又问老人家里的电话号码，老人说了一个“571483”，就昏过去了。这个号码只有6位数，他“便从0到9地试，终于打通了。”后来，当大家都在谈论一位救人的少年时，他就在家“偷着乐”了。请大家算算看，要把一个6位数的电话号码变成7位数，还要正巧打到老人家里，其难度有多大。我们的小作者呀，肯定是算错啦！
又有一位同学说，他爸爸妈妈吵架，甚至要离婚。他就“找来两张纸”，在一张纸上画了“爸爸跪在妈妈面前，向她认错”，在另一张纸上画了“妈妈低着头说：‘我错了，对不起’”，然后把两张纸分别给他们两人看，结果爸爸妈妈就和好了。他呢，就“偷着乐”去了。说老实话，读了此文我可乐不起来，因为这件事根本就不可能发生。
还有一位同学，说他为了“治”一下痴迷于看书而不来吃饭的爸爸，就在白水里掺了白酒端给他喝。他爸爸喝完水，居然醉得“走路摇摇摆摆，像只企鹅”，甚至对他妈妈说：“老板娘，再来一盘牛肉！”这事儿，你信吗？
以上这三篇“故事”，都是脱离实际的编造，明显地不合情理。连故事本身都站不住脚，咱们又怎么“乐”得起来呢！
最后，是一位同学虚构的童话故事，说小胖猪嘟嘟见河马老师生病了，就回家拿了牛奶，还写了一张“祝老师身体健康”的卡片，悄悄放在老师的讲台上。结果呀，“嘟嘟妈见儿子这么懂事，心里偷着乐”；“嘟嘟见老师看了卡片，还喝了牛奶，心里偷着乐”；“河马老师见嘟嘟这么关心他，也偷着乐”；“小朋友们见老师表扬了嘟嘟，也都偷着乐”……这我就纳闷了：他们为啥都要“偷着”乐呢？特别是这位河马老师，吃了学生的东西，居然“偷着乐”，简直不像话！
（“郑华谈文”之29）
无评语:
读者的评论:
很久没有拜访多多了，很久没有来学习了。回到这里，有一种回家的感觉。
读了《笑看“偷着乐”种种》文章列举了关于“偷着乐”的种种应对作文，题目也是“笑看”，但是我读了以后却笑不起来。
为什么呢？首先这个文章题目对于学生的情感体验的要求比较高。“偷着乐”，是一种矛盾的情况，一种尴尬的境遇。乐是好事，是正常而且健康的情感，但是却只能够“偷”。这样就让学生匪夷所思、摸不着头了。所以，产生了文章列举的一些失败作文——其根源都在于编造。
其次，为什么学生会编造呢？客观上，题目有难度，主观上，学生的分析能力不强，情感体验不深，生活积淀不厚。这些都是原因。
最后，我还是认为，教师在出题目的时候，应该慎重。作为考查学生作文阶段发展的情况，作文出这样的题目。我感觉有些欠妥。
好了，先说这些。
梅含辛（２００６／０３／１４）
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梅老师的意见是正确的，“偷着乐”这样的题目确实是太难了，学生做这样的题目，有时就会“为文造情”，特别是在限时的作文竞赛中，能写出好文章的，的确很少。另外，我还发现一个现象，学生在作文竞赛中，有时还偏爱写较难的题目，不愿意写所谓“大路货”的题目。在作文时，求深反失、弄巧成拙的现象也比较多。其实，如果从应试拿分的要求来讲，选一个“大路货”的题目，写一篇四平八稳的中上文章，倒是可以较有把握地拿一个基本以上的分数的。不知在第一线的梅老师有同感否？（郑文）
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确实如郑老师所说，作文竞赛的时候，往往有许多题目很有特色，当然也很难的，也让人眼前一亮的好题目。
但是我们平时的作文呢？学生遇到稍微有些难度的题目，需要转一个弯，需要跳一跳的要求，就要摔倒。这里的根源其实是两类学生和两类命题和两类文章的问题。其一，是两类学生的问题。当然，参加竞赛的学生都是作文的佼佼者，而平时的作文课堂面对的是作文能力一般甚至比较弱的大多数。所以语文老师当然特别关注这个大多数。
其二，是两类命题的问题。这个问题是以前的旧问题了。原来作文教学多命题作文。有时候，命题过窄、或者过高、过偏，就会让学生无所适从，胡编乱造，为文造情。还有制造审题障碍的情况。我就曾经遇到这样的一道作文题目。那是初一期末考试的一道题目。以家人对我印象为题目，写作文。结果许多学生写成了家人印象。而作文的要求是写家人眼中的“我”。其结果当然可想而知了。命题作文变成了命题逼文。后来，就出现了话题作文的改革。因为这种题目形式，审题的要求低，写作的范围广，（一般会出现文体不限的说明）中考和高考几乎都成为清一色的话题作文。但是话题作文也有问题，那就是无法考查学生的某种特定的表达能力，比如记叙、议论或者说明。因为文体不限，嘛。其二，写作范围广，所以比较容易准备，“宿构”。这样作文考查的信度就大大下降了。所以，我们这里的中考作文出现了半命题作文的中庸形式。用填充题的形式来做考试作文题目。这样两方面兼顾，但是不是万事大吉，高枕无忧。未必。因为作为语文能力的考查，不仅仅是书面表达，还要口头表达、演讲等等方面的能力。这是题目以外的话。
第三个方面是两类文章的问题。那就是我们一般所说的，才子文章和状元文章。是具有个性特色的，还是四平八稳、质朴严谨的文章更加应该打高分，作为作文教学追求的目标呢？我觉得，从义务教育、公民教育的角度出发，应该倡导一种文从字顺的基本表达能力的培养目标。当然，我们要追求一种质朴严谨的文从字顺的书面表达能力。这是人才培养和发展的基础和起点。而才子文章，也就是个性化的表达当然也不能够一味否定，但也不顾学生的实际情况，简单地追求模仿。“八十后”、韩寒等个性化发展的例子毕竟是少数。简单模仿、不顾自己的实际情况只能够适得其反。
以上是我的一些思考，不是很成熟和完善，希望郑老师和各位方家提出批评。谢谢。
梅含辛（2006/03/16）
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