作文教学必须解决三个“不很了解”
郑文
本文曾发表于《江苏教育》
作文教学要在不太长的时间内教会学生作文、论文，我认为，必须解决好以下三个“不很了解”的问题。
其一，教师对自己所出的题目究竟应该怎样写，大致有哪些写法，不应该怎样写，大致会出现哪些问题，往往“不很了解”。
教师对自己所出的题目会不了解吗？有的教师甚至能亲自“下水”，写出一篇可供学生学习的文章来，这还不算了解吗？但事情并不这么简单。因为教师面对的是几十个生活经历、写作能力各不一样的学生，必须设身处地从他们的角度考虑写这个题目会出现的各种情况，而不应该也不可能让他们排起队来，跟着教师的思路走，模仿教师的某一种写法。因此，作前指导应该既讲清原则，又不失灵活性。必须力求避免下列情况：讲得太空泛，不能解决学生的实际困难；讲得太单一，甚至拿出“样板”，结果造成千篇一律；讲得太片面，学生往往忽视某一方面；讲得太琐碎，学生感到不得要领，无所适从。
有一次我们搞征文，主题是“爱祖国、爱家乡”，由于时间仓促，未能认真指导。结果，学生大都以“可爱的家乡”、“我爱你，中华”为题，把自己知道的有关知识凌乱地塞到文章里去。后来，我们又搞“可爱的祖国”征文，我就告诉学生，定的只是主题，而文章的题材、题目、体裁都是不定的，可以根据你的想法，从不同的角度，采用不同的方法来写。比如上次有一篇获奖征文，题目就叫“在那陈酒飘香的地方”，一看就知道作者抓住了一个重点，具体地从一个方面歌颂了自己的家乡。这样的文章角度小，就容易写得集中、深刻。结果，学生就注意了这个问题。交上来一看，选材是广泛了，角度都缩小了，但又有相当一部分人离开了规定的主题，写成“可爱的家乡”、“可爱的老师”、“可爱的学校”等等了。由此我认识到，指导的重点应当是：如何把不同的题材和写法与规定的主题结合起来，如何从各种不同的角度出发，走向一个共同的主题。要做到这一点，就需要教师对作文题的要求、写法以及可能出现的情况有相当的了解，“以其昏昏，使人昭昭”是不可能的。
我曾给学生出过这样一道作文题：“介绍《狂人日记》的两幅插图”。作前指导时，我对题目作了如下分析：“介绍”二字表明，本文应写成说明文。既不能大讲其狂人的故事，也不能对两幅插图的思想艺术特点作过多评论；应该主要把两幅插图的画面内容、主题思想和艺术特点向读者客观地介绍清楚，并扼要地说明两幅插图的不同，是由于对狂人形象的不同理解所造成的。既然是两幅，就要注意对照研究，着重阐明它们的不同点。既然是《狂人日记》的插图，就不可避免地要把它与小说原作联系起来加以研究，看看插图作者是怎样理解原作的精神，并发挥自己的艺术想象，通过画面来表现它的。除此而外，我还对文章的写法作了一些指导。总的来讲，是尽量争取讲在点子上，让学生掌握原则，而又不束缚他们的思想。这样做，收到了较好的效果。
其二，教师对学生每次作文的情况，以及每个学生作文的总状况往往“不很了解”。
为了了解学生的作文状况，每次实行部分的精批细改是必要的。所谓“细改”，就是对文章的剖析；所谓“精批”就是指出文章的主要优缺点。这种“批改”，实际上是作文评讲的备课。一般说来，对一个班作文的三分之一或四分之一进行精批细改以后，评讲课的主要内容也许就孕育得差不多了。这时，对其余的作文就可以略批少改，甚至只需看一遍记个成绩。
只有具体了解学生的作文情况，评讲才能切实而有效，否则就有可能成为空说一通或者乱说一通。教师有时读几篇好的，学生有时并不清楚究竟好在什么地方，为什么好，怎样才能这样好；有时读几篇差的，引起一阵阵哄堂大笑，学生也未必知道为什么可笑，怎样才能不写出如此可笑的文章。下一篇作文交上来，这种可悲的笑料仍然很多。
不仅要了解学生每次作文的情况，还要了解每个学生作文的总状况。为了达到这一目的，我曾经建立过学生的“作文档案”：在批改过程中，分别在每一位同学名下作一些有关情况的记录，经过一段时间的积累、比较、分析、整理，有些同学的作文总面貌就渐渐地呈现出来了，其主要的优缺点也就渐渐明朗化了。
例如，有一位同学，他有理想、有追求，对自己要求严格，关心时事，阅读广泛，作文思路开阔。在他的作文档案中，我有下列记载：“表现出较强的逻辑思维能力，有几篇论说文写得较好，近来在文章的发挥方面大有进步，课外阅读中吸取的知识，能运用到作文中去，这是一个可喜的现象。建议学习做读书笔记。语言要向流畅简洁努力。要注意材料的取舍、详略的安排，防止枝蔓过多，失之繁琐，而这一切的关键，在于明确主题，紧扣中心。”从初中到高中，我先着重指导他写作时如何放开去，再着重指导他在谋篇布局上下功夫。用他的话来讲，就是我一直在看着他攀登。几年来，他的作文有较大的进步，曾两次在市征文活动中获奖。
还有一位同学，人很聪明，但不够踏实，做事往往虎头蛇尾，甚至有始无终。表现在作文上就是往往有一个不错的开头，败笔多半出现在后面，文章讲究起承转合，而他往往在“转”的地方出毛病。我给他指出以后，他自己也深有体会，就开始自觉地克服这一缺点了。
其三，学生对教师批改的用意，联系他的文章究竟应该怎么做往往“不很了解”。
为解决这个问题，我采取了以下一些做法：一、只实行部分的精批细改，大力加强指导与评讲。二、提高总批的质量和实际效果。批语当然首先要力求精当，除此之外还要努力做到“五不批”，即批不出的时候不硬批，老生常谈的话不批，共同性的问题不批（留待评讲解决），估计学生不懂的话不批，不利于调动积极性的不批。把这五种筛掉，剩下来的大概就是比较有效的批语了。三、在眉批方面，多用提问式。不是直接把结论塞给学生，而是把批改变成一个在老师指导下，以学生为主体的思维、实践的过程。四、要求学生写“作后小结”。这样做，往往能把一次作文变成往返的师生讨论，有利于了解情况，有利于教学相长。作文教学中师生的相互了解是非常重要而又很难做到的，只有采取多种方法，促进师生的共同讨论，才能加深教师对学生作文情况的了解，才能使学生真正理解自己文章的得失，领悟领悟写作的规律，并逐步提高写作的能力。
无评语:
读者的评论:
我对这篇文章的看法。
梅含辛
这是一篇很好的文章。
作者结合自己的教学实践，提出了在写作教学亟待解决的问题。
其一，教师对自己所出的题目究竟应该怎样写，大致有哪些写法，不应该怎样写，大致会出现哪些问题，往往“不很了解”。
其二，教师对学生每次作文的情况，以及每个学生作文的总状况往往“不很了解”。
其三，学生对教师批改的用意，联系他的文章究竟应该怎么做往往“不很了解”。
我觉得，这一篇文章好就好在有针对性。作者提出的这三个方面的“不很了解”非常切中作文教学的时弊，如果作者提出的一些建设性的看法能够有效地付诸实行，这对于作文教学应该是善莫大焉、功德无量的事情。这是其一。
其二，我觉得，语文教师要从三个“不很了解”走向“基本了解”，再走向“十分了解”、“了如指掌”，这是需要下大工夫的。本人觉得自己在作文教学中，可以毫不谦虚地说，一般只能做到“基本了解”，有时甚至是“基本不了解”的。之所以这样说，是因为要做到这三个“了解”，第一，必须熟悉作文发生的过程以及一般规律，第二还有熟悉学生的心理特征，及其关注问题、心理需要，第三还要熟悉作文学习和水平提高这两者与个性发展、人格发展、知识学习的关系。
要做到这三个熟悉，需要深厚的学养，需要精深专业知识，需要一种敬业精神，特别需要的是对于作文教学、对于教育工作的一种热爱、一种执著探索的态度。
这是我想说的第二点。我也想以之与作者共勉；与广大作文教学同人共勉。
第三，我还想就作者提出的一些建议。提出自己的看法。
在第一个“不很了解”中，作者提出，写作指导要讲在点子上的看法。这固然重要。但是，我还是想说，我的看法是作文意义的生成应该是建立在学生观察、分析和解读以及重新建构世界（注意这里的世界是孩子世界，自我的世界）的结果，所以从这一点出发，我想在命题上，是否可以也从学生中来，教师再加以整合、提高和引导。这样，就从根本上解决了这第一个问题。
在第二和第三个“不很了解”的问题上，作者提出了部分“精批”“细改”的方法。我觉得，可能实践起来还是有很大的困难的。为什么？因为时间问题，因为精力问题。“作文档案”以及“作文小结”的建议是非常好的。因为可行，因为有效，因为把解决了问题的症结。
我认为，或者一直认为，作文学习的主体是学生，作文学习依靠的是一种持久的积累，作文材料、语言材料、作文经验的积累，而这一些积累，都是需要学生来完成的。作文不是靠讲出来的、评出来的，而是依靠自己练出来的，依靠自己积累出来的，依靠自己在多次实践之后悟出来的。
所以就上面作者提出的“作文档案”以及“作文小结”的建议，我还想提出一些补充的建议，那就是建立作文小组，建立班级作文专家组，建立作文学习的一种关注学生主体、关注作文过程的流程模式。还可以设立师生作文沙龙，学生作文论坛等等多种形式的作文学习组织。
一言以蔽之，在作文教学中，要特别注意发挥合作学习的作用。
以上是本人读了这一篇文章，产生的一些粗浅的看法，希望大家批评、指正。谢谢大家。
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梅老师提出了一些很好的意见，比如怎样帮助学生从自己的角度来观察、体验、认识、复原乃至重新建构生活，这的确是作文教学最终的目的，也是学生可以受益终生的作文能力。我的这篇文章写于多年前，那时基本上只是从教师作文教学工作的角度着重进行了单向的研究，今天看来，应该加强学生主体方面的研究，希望梅老师把这方面的思考和经验写出来。作文小组活动之类的做法，我过去也曾考虑过，但一直没有认真地实践，主要是觉得组织引导工作很麻烦，效率未必很高，稍一放松，就可能流于形式。不知现在的作文教学第一线上，有些什么新的经验和做法。“多多作文网”上应该有更多的感想、意见和讨论，希望所有查看“多多网”的同学和老师多多发表自己的想法。（郑文）
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